そうですね。学習をしているうちにだんだん楽しくなって、勉強それ自体が楽しくなる＝内発的動機に繋がるということは当然あります。ゲーミフィケーション的な学習としても、外発的な動機付けとして“誰が一番になるか”というような競争の仕掛けを使ってドリルをやることがあります。最初は誰かに勝とうと思ってやっているうちに、テストで満点をとれで「あ！できるようになった」と達成感を感じ、そのうちにゲーム的に競争しなくても、もうちょっと頑張ってみようという気持ちになることは大いにあります。次はこの成績をとろうとか、何かの資格を取ろうとか、自分ができた達成感の次のテーマを見つけて、だんだんと学習に入っていくこともありますね。ゲーミフィケーションの前提として、自発的に参加する流れを作るところが大事になってくるので、まずは学習に参加してみるきっかけを作ることを重視して考えるとよいと思います。

ゲーミフィケーションを取り入れたら、ずっとゲーミフィケーションの同じ仕掛けをし続けなければいけないということではまったくなくて、参加する学習者の個別の状況に合わせて仕掛けを変えながら提供して、仕掛け自体が不要になれば自分で学び続けられることが望ましいあり方です。

例えばコクヨさんが出している「しゅくだい やる気ペン」のようなものは、きっかけ作りとしてよいと思います。ちょっと書いてみた、書く量が増えた等、ちょっとやってみようかなと思わせるようなきっかけ作りが大事です。きっかけ作りの部分は、いろいろなアイデアが世の中にあります。「しゅくだい やる気ペン」は、あの鉛筆を使って、どのくらいの時間勉強しましたというのが可視化されます。そのような、最初は勉強そのものが楽しくて取り組んでいるわけではなくても、やっているうちに「勉強が進んだなぁ」と感じるような仕掛けがよいと考えています。

最近のドラマでいうと、日曜劇場「ドラゴン桜」の中にも、そういった工夫がたくさん出てきました。リズムで単語を覚えるとか、クイズをお互い出し合って知識を高めるとか、それらはゲーミフィケーションの考え方と共通する古くからあるやる気を出すための工夫として、学校の中でも取り入れられています。