【第7回】3分で読める実践型学習理論コラム！　ー勉強は量か？質か？方法か？ー

2021.12.1

【第7回：勉強は量か？質か？方法か？】

「新しい学力観」が提唱されてから早30年。指導要録は観点別となり、生徒の学ぶ「意欲」・「関心」の評価が重要視されるようになりました。これに合わせて、子どもの学ぶ「意欲」・「関心」という「見えない学力」、つまり定量化することが困難な非認知能力が注目されてきています。「生きる力」とも言われる非認知能力をご家庭でどのように伸ばし、未来を生き抜く力を身に付けることができるのか。

日本人として初めてグローバル・ティーチャー賞に選出された神田外国語大学の高橋先生のコラムを全13編の連載形式でお届けします。

神田外語大学言語メディア教育研究センター客員講師高橋　一也(たかはし　かずや)先生　
慶應義塾大学大学院、米・ジョージア大学大学院でインストラクショナルデザインを研究（全米優等生協会選出）、蘭・ユトレヒト大学大学院で認知心理学を学ぶ。2008年より都内の私立学校の英語教諭として勤務し、2016年度より中学教頭を務める。2016年には日本人として初めてグローバル・ティーチャー賞の最終候補に選出される。現在、日本全国の学校で授業力向上の支援にも力を入れている。

「勉強しなさい」

この誰しもどこかで言われたことのあるコトバ。

でもよくよく考えて見ると、「勉強する」とは一体全体どういうことなんでしょうか？

とにかくたくさん勉強する

それとも

重要なところを勉強する

のか、勉強道には様々な道筋がありそうです。

というもの、（受験）勉強にありがちなのは、Ｎ１（サンプル数１）の体験談を元に語られることが多く、

成功者の話＝成功秘話

のようになっていることがあるからです。これはまったく科学的ではありません。

今回皆さんにご紹介したいのは、自分の勉強に対する考え方を理解すると勉強についての取り組みが変わってくるという事実です。そのためにはまず、勉強のできる人は何ができるのかを知っておく必要がありそうです。

勉強「量」が足りないから学力が下がったのか？

ここでちょっと面白い歴史を振り返ってみましょう。実は、1970年頃から、学級崩壊や教育問題がメディアを賑わし、廊下をバイクが走ったりして先生が大変だー、のような記事がワンサカ出てきました。

そんなもんだから社会は即座に反応し、

「勉強しすぎてストレスの発散出来ていない若者」

みないな謎の問題設定がなされ、

「change! 勉強量を減らそうキャンペーン」

が巻き起こったのでした。

しかし、教育社会学者らの研究によると、

“1 9 7 0年代から学習時間は減りつつあったのだ（苅谷 2 0 0 2）。また、教育内容を削減すれば授業理解度が改善するとか、教師主導の「詰め込み」から子供の興味・関心に沿った体験型授業にすれば学習意欲が湧き上がるという主張は、理論や実証研究に裏付けられていたわけではない。「思い込み」に基づいて授業時間数とカリキュラムが削減され、学習圧力が低下した結果、存在するデータでは授業内容の理解度に変化はなく、到達度はむしろ低下傾向で、学習意欲も改善しなかった（苅谷 2 0 0 2）。”

との分析がでており、実は勉強の量ってのは学習意欲とかとあまり関わりのないものだったことが判明しました。

　『教育格差　──階層・地域・学歴』
　　松岡亮二, 2019, 筑摩書房
　　www.amazon.co.jp/dp/B07TXTSD3G